“买了这么多书，孩子就是不读，怎么办呢？”无数家长叹息。

“都上六年级了，课文已读了几十遍了，你怎么还结结巴巴？要读多少遍你才能读流畅？”数不清的老师恼怒。

……

“下课不准看书，否则要挨罚。”我这样吓唬学生，担心书迷们视力下降。

“韩老师的学生个个是播音员，不经预习就能流畅地朗读，两个星期学完一本教材对他们来说太轻松了。”我的同事、家长如是说。

……

两者之所以相差千里，是因为我的“课内海量阅读”。

大量阅读是学好语文的不二法门，这是所有老师和家长的共识。

提升阅读能力是学好各门功课的基础，阅读能力强的学生不一定考第一，但各门功课都不会差。

“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐，理解力强，勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”

“通过阅读而激发起来的思维，好比是耕耘得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。……学生对书籍的思考越多，他的内心由于书籍而激发的喜爱感就越强烈，他学习起来就越容易。”

苏霍姆林斯基一次又一次地告诫我们要无限相信书籍的力量。

阅读是学生获得幸福的基础。喜欢学习的孩子在学校里会感到幸福，而讨厌学习的孩子在学校里会感到痛苦。从小学到高中毕业，无论能不能上大学，这十多年的学校生活是大部分孩子都要经历的，不爱学习的孩子如何忍受这漫长的岁月？所以，语文老师的首要责任是让孩子喜欢阅读。

读书能力不是随着年龄的增加而提高的，在小学低年级读书能力没有得到培养的孩子，年级越高则学习越吃力，进而渐渐丧失学习的兴趣；相反，喜欢阅读的孩子，年级越高学习就变得越容易。对那些阅读能力差的孩子来说，读书的快乐是水中月、镜中花。如果老师和家长再不加以引领，他们的人生将会变得充满艰辛，没有书香浸润的人生将是多么悲哀！没有一开始就讨厌读书的孩子，也没有靠自己明白过来而变得喜欢读书的孩子，关键在于是否有人把他们引入用文字写成的美丽世界中。

于是，我从一年级学生入学的第一天开始，就引领他们走上了“海量阅读”之路。一本语文课本的学习，一年级如果除去拼音教学的时间，二至六年级除去写字的时间，单算阅读教学两个星期就能完成。到了高年级，我们师生与经典同行，与圣贤为伍，高谈宇宙之奥秘，纵论天下之文章，妙语连珠，有华章迭出之美，激扬文字，呈大气磅礴之势。读书成为幸福之旅，教学变为愉快之行。道家的谦下养生，儒家的精进利生，涤荡着繁杂的教师职业带来的浮躁、茫然，滋养着我们师生的从容、优雅。

从胸无点墨到腹有诗书的巨变，需要家长和老师的共同努力。在这条充满花香鸟语的书香之路上，洒满了家长、老师相扶相携的汗水，留下了我们的笑声和友谊。我通过博文、信件影响着家长和同行们，我们把“课外书”的阅读放在“课内”进行，共同为不知满足的儿童提供了大量的精神食粮，引领孩子们欢呼雀跃地走进书的沃野，让他们远离了苦不堪言的作业，将那些把美好的文字被肢解得支离破碎的习题抛到九霄云外，从而使灿若群星的世界文化走进课堂，让求知若渴的学子一睹为快，让他们在最富记忆力的时候诵读经典诗句和名家美文，为幸福的书香人生打下坚实的基础。

“课内海量阅读”实验把“鱼和熊掌兼得”的美事落到我们师生身上：没有家庭作业，学生考试成绩优秀；没有一个学困生，孩子有了一个美好甘甜的童年，老师拥有了愉快轻松的心态。体育场上，有我的学生活跃的身影；文艺舞台上，有我的学生出色的表演；作文、电脑等各种大赛中，有我的学生飞扬的风流……最令我高兴的还是学生们的读书欲望，他们的阅读量之大是我始料不及的。学生们的阅读兴趣越来越浓厚，知识越来越丰富，而且能融汇百科、贯通古今，学生们渐渐步入了“读书——获取知识——读书”的良性循环。学生们表现出来的自学能力、民主意识、求知欲望，使我体会到强烈的成就感，我更为学生养成了良好的读书习惯，为他们的书香人生奠定了基础而由衷地高兴。在安心的、无拘无束的阅读氛围中，我的一个个爱徒自由自在地畅游书海，他们的呼吸是那么柔和，我享受着如水般轻柔、如雨露般滋润肌肤的润泽。天真无邪写在每个学生的脸上，童言无忌呈现于课内课外，阳光、幸福，成了我们师生的共同写照。