一、2025年江西省学考道德与法治试卷整体分析

试卷坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，彰显学科育人功能，强化学科素养和关键能力考查，引导学生提升思维品质，促进全面发展，增强社会责任感，成为德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。

试题的命制全面落实课程目标、课程内容、学业质量要求，突出道德与法治课程的政治性、思想性、综合性和实践性特点，坚持“德育为魂、发展为本、能力为重、生活为基、智慧为上、特色为求”的原则，坚持积极探索素养导向的命题方式，在材料的选用、情境的创设、角度的设计和答案的设置上注重对学生理想信念、爱国主义、品德修养、奋斗精神的考查，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生德智体美劳全面发展，真正发挥学科培根铸魂功能。试题着重考查学生运用所学知识认识和分析社会生活的能力，服务“双减”工作落实落地。

全卷在考试形式、试卷总分值、考试时间、题型、题量等方面，与往年相比均保持相对稳定，难度适宜，难度预估为0.75，让学习程度中等及偏上的学生能够发挥好应有的水平，获得满意的分数。

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，具有特殊的育人功能。试题旗帜鲜明讲政治，将国家意志、制度理论、大政方针等宏观层面的价值内化到问题情境和答案设置中，彰显了学科育人功能和使命。

试题注重引领学生关注时代发展，在坚定学生理想信念、加强学生品德修养上下功夫，让学生在答题中体会领悟做人的道理。如第7题以“江西好人”事迹引导学生关爱生命、热心公益、勇担责任、诚实守信；第1、2、3、17、18题聚焦全面推进社会主义现代化建设的战略部署及科技创新、文化建设、国家统一、大国外交等方面的成就，增强学生爱党、爱国、爱社会主义情感，引导学生做自信的中国人；第21题以“青春”与“奋斗”为主题，通过三段材料阐述了党对青年的关怀、当代中国青年以奋斗之姿担当时代大任、明天的中国需要青年接续奋斗，让学生明白个人的命运与国家的命运息息相关，身处伟大新时代的自己拥有人生出彩的广阔舞台，同时要肩负起实现中华民族伟大复兴的历史重任，强化学生实现中华民族伟大复兴的使命感和责任感。

试题全面体现课程标准的基本精神，合理设置考试范围、内容结构及其比重，体现出素养导向的命题思路。试题设置坚持素养导向，使考试过程成为学生有效巩固所学知识、提高运用知识能力、内化情感和外化行为的过程，使道德与法治试题成为培育学生学科核心素养的有效载体。

如第1、2、3题等引导学生提升政治认同；第4题以快递小哥热爱阅读的事迹引导学生学会学习，第5题以全国统一心理援助热线“12356”的开通引导学生关注心理健康等，考查学生健全人格素养的达成情况；第7题让学生在理解“江西好人”事迹的过程中侧重考查道德修养情况；第8、10、11、12题考查的核心素养均指向法治观念；第9题以群众维护国家安全的具体事例让学生认识到维护国家安全人人可为，强化学生的责任意识。试卷的综合题能够比较全面地考查学生的核心素养水平，如第19题以毕业“留言墙”的形式考查学生健全人格、责任意识、道德修养等方面的情况；第21题综合考查学生的政治认同、责任意识、健全人格等。

情境生活化是试卷的一大亮点。全卷在创设试题情境时，将核心素养融入真实情境与任务中，考查学生在解决真实问题、完成真实任务时的知识运用能力与素养发展水平；用富有时代气息的鲜活内容，以学生喜闻乐见的方式展现出来，增强试题的真实性、生动性、新颖性，使其理性地将道德、法律、国情知识的回顾与答题过程相结合，达到道德与法治知识内化的事半功倍的效果。

如第19题，通过学生在学校学习生活中的三个不同的具体情境，让学生分别谈从其中得到的感触，把生活与学习有机联结，让学生懂得要运用所学知识对生活进行分析思考，指导自己的生活，让生活更美好。第22题以“校园餐”这一时政热点为背景，第（1）问以学生日记展现政府、学校在“校园餐”管理中的举措来创设情境，把国家的重大政策举措具体化为学生生活，在此基础上引导学生思考，增强学生的政治认同；第（2）问引导学生关注自己学校食堂中的不文明现象，让每个学生有话说，在完成调查表的同时反思自己或自己身边的不文明现象，强化学生的责任意识、规则意识。此外，试卷中还有许多试题的情境具有明显的生活化特点，如第4、8、9、11、16、20题等。

全卷围绕核心素养培养，设计具有综合性、开放性、应用型、探究型的多元任务，减少了知识性、技巧性任务的设置，鼓励学生运用创造性、发散性思维多角度分析问题，激发创新意识，引导学生改变追求唯一标准答案、总结答题套路等固化的复习备考模式。任务与学科核心内容紧密联系，能够激发学生进行深度思考，支持考查目标的实现。任务内生于情境，引导学生综合运用所学知识和情境材料信息，表述具体明确。 

试卷选择题的设问方式多样，包括是什么、为什么、怎么做等方面的多种类型，考查学生的学科认知能力、价值定向能力、心理调控能力等学科关键能力。综合题设置的任务有“感触”“明白的道理”“如何看待”“概括与评析”“分析”“完成调查表”“解读‘幸福密码’”“写推介词”等，能够有效考查学生的信息处理力、综合分析力、逻辑推导力、批判反思力、生活实践能力。如第20题材料一中小江与奶奶的谈话内容非常简短，却内容丰富，涉及所学的多方面知识，能很好地考查学生的信息处理力；第22题第（2）问，学生在完成调查表的过程中能够展现出自身批判反思力、生活实践能力水平。注重对学生逻辑分析能力的考查，是近两年我省学考试题的一大特点，本卷中第22题第（1）问、第23题第（1）（2）问都属于此类任务。这一类型任务所设置的情境具有较高的复杂性，要求学生找准材料具体内容，恰当运用所学知识进行分析说明，并推导出相关结果，能够有效考查学生的逻辑思维能力，引导学生培养高阶思维能力，以实现与更高学段思政学科学习能力的衔接。

 引导学生关注家乡发展，对于学生家国情怀的培养具有重要的意义。“国家”对学生而言可能比较抽象和宏大，而“家乡”是学生生于斯、长于斯的地方，是他们最熟悉、最直接体验到的生活空间，承载着他们的童年记忆、家庭情感和社会关系。通过关注家乡，学生能将抽象的国家概念具象化、生活化。选取江西本省素材创设试题情境，引导学生通过关注家乡发展变化，以小见大，分析这些变化背后的国家政策支持和制度优势，是我省道德与法治学考试题的一大特色。

 如第14题展示了江西在推动义务教育优质均衡发展方面取得的成就，第15题展现了江西的优秀传统文化与历史成就，能够激发学生作为赣鄱儿女的自豪感，增强学生的道路自信、文化自信。第23题引导学生关注家乡百姓生活、文旅融合方面呈现出的醉人心魄的万千气象，设置解读幸福密码、分析文化和旅游融合发展的举措、介绍自己心目中的“江西名片”等任务，以家乡作为学生理解国家发展道路、制度优势、国情民情的微观窗口和认知桥梁，让学生将对家乡的热爱和责任，自然升华为对国家的热爱和责任，明确个人在集体和国家发展中的角色与担当，培养学生的社会实践能力、问题解决能力，强化学生的政治认同、责任意识等核心素养，使家国情怀的教育更加接地气、有温度、见实效，为培养担当民族复兴大任的时代新人打下坚实的思想和情感基础。